Tecnología y Educación

Introducción

En estos tiempos y más comúnmente para quienes laboramos dentro del sistema educativo, no resulta difícil encontrar opiniones acerca de la necesidad de cambiar el sistema educativo. Se destaca la necesidad de mejorar las habilidades matemáticas básicas y  la lectoescritura mediante una enseñanza más rigurosa y, por otro lado, la de producir estudiantes más independientes, capaces de utilizar los recursos informativos para construir su propio conocimiento. En ambos casos es posible encontrar defensores de las tecnologías informáticas que creen que la implantación en el aula de la tecnología adecuada cumplirá con las expectativas, y que un contacto suficiente con las tecnologías de la información curará todos los males; pero, ¿puede ser así de sencillo?. Incluso si lográsemos la instalación en  todas nuestras escuelas de computadoras, programas informáticos y de servicios adecuados y si nuestros profesores recibiesen todos una buena formación en el uso de las tecnologías informáticas ¿supondría esto automáticamente una revolución?, este cuestionamiento se convierte en una preocupación legitima, sobre todo por el gran esfuerzo que está realizando el Gobierno Federal para los distintos programas de tecnología que actualmente se están implementando en cada uno de los niveles y modalidades de educación en el país. En este mismo sentido podemos dar paso al tema que nos sugiere Papert, S. La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Bajo una perspectiva de la formación continua para profesores en servicio de educación básica respecto al uso de la tecnología en el aula.

La reflexión

Lectura del primer capitulo del libro  La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.¨  de Papert, S. (1995),

“Gracias al asombroso crecimiento de la ciencia y la tecnología, algunas áreas de la actividad humana han sufrido un gran cambio. Las telecomunicaciones, el ocio y el transporte, así como la medicina, se hallan entre estas áreas; sin embargo la escuela cuenta con un avance muy pobre con respecto a las otras disciplinas“. Es el comentario del autor, que para alguien como yo, que trabaja diariamente en la difusión del uso de la tecnología en el aula, podría causar cierta incomodidad, pero no podemos tapar el sol con un dedo, pues lamentablemente esa es la realidad, y para corroborar esto simplemente podríamos hacer una sencilla encuesta a nuestros hijos preguntándoles sobre las actividades curriculares que realizan en un día regular de clases y compararlo con las que realizábamos en nuestra época de estudiantes de educación básica, e inclusive de educación media superior o superior.

Podría mencionar, que en México se está realizando un gran esfuerzo por parte de las autoridades educativas federales y estatales, para fomentar proporcionar  en los profesores de educación básica la adquisición de   habilidades y competencias del uso de tecnología en el aula, como  ejemplo se encuentra en primarias el proyecto de Enciclomedia el cual ya tiene cuatro años  implementado, y recientemente el proyecto de Habilidades Digitales para Todos (HDT)  actualmente en la etapa de pilotaje en 200 escuelas secundarias del país. El éxito para ambos proyectos depende de una estrategia eficaz de capacitación y difusión a mediano plazo, no solamente del uso de la tecnología, sino su aplicación con una intención dentro del aula, siendo esto último lo más importante. Sin embargo y a pesar de los esfuerzos realizados,  es cierto lo que menciona el autor, respecto a que el sector educativo, incluida la mayor parte de su comunidad investigadora,  permanece en gran medida ligado a una filosofía educativa propia de finales del siglo diecinueve y principios del veinte; lamentablemente por parte de los profesores ha sido muy lento el proceso de apropiación de la tecnología, y  solo un pequeño número de ellos han formado una especie de oasis de aprendizaje, completamente reñidos con la filosofía tradicional, creando programas alternativos en la escuela y dando entrada a metodologías y programas docentes realmente significativas para los alumnos.

Paradójicamente, basándonos en nuestra experiencia como agente de capacitación, es notorio que los profesores de educación básica cuando inician un curso sobre tecnología, se presentan con temor, en primera, a ser evidenciados en su falta de competencia para el uso de la tecnología, y en segunda el temor al cambio, es comprensible este sentimiento ya que la dinámica interna de un centro escolar por ejemplo de secundaria, obliga a que los profesores estén mas preocupados por la entrega de documentación (Gestión escolar), la relación con la comunidad y sobre todo el asunto mediático y real de valores; mientras que los alumnos fuera de la escuela conviven con una serie de elementos tecnológicos con un interés y empeño que muy pocas veces la escuela es capaz de generar; y es que, ciertamente los juguetes electrónicos han tomado en gran medida un papel impresionante para el ocio, (como podría decirse), sin embargo no esta del todo mal ya que los juguetes electrónicos también tienen la posibilidad de generar aspectos positivos de enseñanza, ya que obligan a los niños a evaluar ideas a fin de trabajar con un sistema de reglas y estructuras preestablecidas de una manera que muy pocos juguetes lo hacen y,  de una manera rápida, muy atractiva y provechosa, con el pequeño obstáculo, que demandan tiempo y la exigencia de la puesta en práctica, (el cual no tenemos los profesores).

No podemos negar que los nuevos medios están modificando las relaciones de los niños con el conocimiento, por ejemplo el uso de entornos  y visitas virtuales, hace mas sencillo permanecer en el aula, atendiendo  algo parecido a lo que hoy son para nosotros los contenidos escolares. Lo anterior se ha comprobado ya que profesores de primaria que hacen uso de Enciclomedia de forma adecuada, comentan que niños con problemas de atención ahora son sus más eficientes apoyos para el manejo del equipo, y ha mejorado sustantivamente la participación en clase, al grado de que los niños comentan que pasa muy rápido el tiempo, (de hecho hay quienes no quieren pasar al siguiente nivel (secundaria) pues argumentan que sus aulas no cuentan con Enciclomedia), y lo más importante, es que sus aprendizajes son más significativos.

 

Conclusiones

La problemática que plantea el autor  es evidente que se ubica en la década de los 90´s, y efectivamente el conocimiento y dominio de la tecnología, para su uso en el aula de entonces con respecto a la actualidad, no tiene mucha diferencia, en lo que si hay diferencia y es importante resaltar, es el énfasis  e importancia que la Secretaria de Educación Pública de estas últimas administraciones le ha dado a este tema (al uso de las TIC en el aula), a través de los distintos programas que impulsa, como muestra se tiene las acciones de equipamiento de PC´s a escuelas, conectividad y la capacitación a profesores sobre el uso de la tecnología en el aula, tal es el caso de Enciclomedia para el nivel de primarias, y mas recientemente el de Habilidades Digitales para Todos  (HDT) para secundarias.

El mayor reto de las autoridades educativas ha sido  convencer a los profesores de la importancia de participar el los procesos de formación continua y la conveniencia de todos de aplicarlos en su práctica docente, pero  no basta con capacitar a los maestros en el manejo de tecnología, es necesario implementar estrategias a largo plazo que permitan a los profesores capacitarse en el uso pedagógico de estos recursos, los cual implica el desarrollo o fortalecimiento de sus habilidades tanto docentes como tecnológicas.

Aunado a esto es necesario dejar claro que para utilizar las tecnologías de manera pertinente en el aula se requiere que las y los maestros cuenten con un conocimiento amplio de los contenidos y enfoques propios del nivel educativo en el que laboran, y desarrollen un conjunto de habilidades para manejar las tecnologías como apoyo a la enseñanza.  

Es preponderante que los docentes inicien a explorar las tecnologías como una opción para enriquecer sus estrategias de enseñanza, ofreciendo nuevas posibilidades de abstracción y simbolización entre sus alumnos, con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), los docentes pueden iniciar un enriquecedor trabajo interactivo con sus alumnos  y ensayar así una nueva función dentro del aula.

Algo fundamental para que las actividades áulicas sean significativa para los alumnos, es que sea apegada a la realidad y útil para la vida cotidiana. Para esto, podría ser una buena decisión para los profesores, el echar un ojo a esos juegos electrónicos y ver que elementos nos podrían ser útiles para hacer nuestra práctica docente sea más significativa. Y respondiendo las preguntas planteadas en el inicio de este ensayo, podríamos decir:  El implantar en el aula la tecnología adecuada, y un contacto suficiente de los actores educativos con las tecnologías de la información, no es suficiente para  curar todos los males, ya que es necesario considerar el factor humano, el aspecto socio cultural, la diversidad cultural, el contexto, el escenario político y laboral de los profesores, y sobre todo el aspecto de voluntad y convencimiento de la importancia de insertarse en este proceso de modernización y propiciar que el profesor este conciente de que es necesario aprender a aprender y brincar esa brecha generacional.

 

 

Bibliografía

La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores.¨  de Papert, S. (1995), .

Cursos generales de actualización, La Incorporación de las Tecnologías de la Información y la comunicación en la enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria.

 

Trabajos citados

Divulgaciones Matem'aticas v. 4, No. 1/2 (1996), 83{98

Mathematics and Computers in the Initial Learning Stages

Marcel Urrea (*), Carlota Gastaldi (**),

Pedro Fernández de Córdoba (*)

(*) Departamento de Matemática Aplicada, Universidad Politécnica de Valencia, 46071 Valencia, España. (**) (Psicóloga) Consellería e Treball i Afers Socials, 46010 Valencia, Esp